崇禎和群臣的心情是一樣，陽明先生提出的四點建議和后世的教育理念是不謀而合的。

第一點就是類似后世的幼兒園，什么文化基本都是不教授的，通過健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等五個領(lǐng)域幫助幼兒學(xué)會按時作息，有規(guī)律地生活，形成良好的行為習(xí)慣和生活衛(wèi)生習(xí)慣。

第二三兩點就是后世的小學(xué)和初中了，量力而行這四個字，說起來簡單，但做起來那是難于登天。

你管的松了，家長說你不負責(zé)，管的嚴了，家長說你體罰，傷及孩子自尊；

作業(yè)布置的多了，家長說你不顧孩子感受，做題家，布置的少了，家長說你敷衍；

一個班里五十人，有四十人都能按時做完的時候，那剩余的十個人就要考慮一下是不是自已的原因了，而不是責(zé)怪老師。

學(xué)校從老師要成績，家長從老師要孩子快樂生活、身心健康，量力而行那就是笑話了。

后世都做不到因材施教、量力而行，現(xiàn)在的這種情況怎么可能做到。

第四點就是高中的文理科以及大學(xué)的各專業(yè)了。

可以說這四點，已經(jīng)完全契合后世的教育了，崇禎可以直接拿過來就用。

“諸位愛卿，通過陽明先生的這份奏疏已經(jīng)知曉什么叫做因材施教了吧？”

群臣皆是點頭，但卻是滿滿的疑惑。

可皇帝并沒有給他們說話的機會，繼續(xù)道：“層級教育、因材施教都解釋過了，那朕就親自給諸位愛卿講講什么叫做多科并立！”

“多科并立咱們還是要回歸到科舉制上來，唐朝時期的科舉制度并不是單單的進士一科，

而是有科目有秀才、明經(jīng)、俊士、進士、明法、明字、明算、一史、三史、開元禮、道舉等等數(shù)十科，

因為秀才要求比較高，應(yīng)試的人很少，開科不久后就廢除了秀才一科，秀才也逐漸演化成了讀書人的統(tǒng)稱。

明法、明算、明字等科不為人重視，俊士等科不經(jīng)常舉行，所以慢慢的就只剩下了明經(jīng)、進士兩科。

到了宋朝王安石任參知政事后，取消詩賦、帖經(jīng)、墨義，專以經(jīng)義、論、策取士，明經(jīng)一科也開始不被重視，到了大明一朝，就只剩下了進士一科。

對于這些，諸位愛卿有疑問嗎？”

群臣皆是齊刷刷的搖頭，身為進士出身的他們對這點是再清楚不過了，他們已經(jīng)從皇帝的這段論述中明白了皇帝是多科并行的意思了。

果然，皇帝再次開口了：“朕所說的多科并立就是效仿唐初的科舉科目，在學(xué)校中立多個科目，解決陽明先生所提的第四點，根據(jù)孩子們的長處來培養(yǎng)。

多科并行發(fā)展，每個科目都有杰出的人才，達到百花齊放的目的，這就是朕所說的方法，多科并立這點，朕已經(jīng)解釋完了，諸位愛卿有疑問嗎？”

有嗎？

不僅有，而且還是大大的有。

“陛下，設(shè)立多個科目的意義在哪里呢？唐宋都取消了那就說明廢除的科目是沒有意義的！”

“陛下，設(shè)立多個科目也不是不行，但我們從哪里找那么多先生來教授？”

“陛下，學(xué)習(xí)完成之后，考完了他們用在哪里？”

“陛下，每科都有狀元、榜眼、探花，那這狀元也太不值錢了，每科難度都不同到時候最難的進士科估計都沒有人報名，反倒是明法、明算等科人就多了?！?/p>

“陛下，科舉選拔的是能辦事兒的人才，不是這些算學(xué)、道學(xué)、史學(xué)的人，他們能做什么？”

“陳大人，你這話我不敢茍同，你說道學(xué)史學(xué)沒用這點我認可，算學(xué)怎么就不行了，戶部、皇家銀行、百貨供銷社、互市、哪個部院不缺？”

“畢尚書這話我認同，不是不能用，就看怎么用，用在哪里了，道舉的可以用在僧錄司等宗教的衙門，知已知彼，更好管理。”

……

這個時候群臣也不管不顧了，你一嘴我一言的，整個皇極殿內(nèi)亂哄哄的。

層級教育他們沒法反駁，畢竟這個太容易操作了，大明現(xiàn)存的社學(xué)等稍作修改就行。

因材施教他們想反駁，但卻是不知道怎么反駁，畢竟這事兒是事在人為，可這多科并立那能反駁的理由就太多了。

只要多科并立不成立，那么層級教育、因材施教就沒法開展，這兩個沒法開展，那么廢除科舉就是笑話。

此時不反駁，更待何時？

對于群臣的反駁，崇禎也不出聲阻止，就這么靜靜的聽著，連眉頭都沒有皺一下。

可越是這種反常的舉動讓群臣心驚不已，反駁聲逐漸變小，直至消失，整個皇極殿再次陷入沉寂之中，群臣皆是低著頭，害怕皇帝逮著某個怒批。

見氣氛有些凝重，一直沒有出聲袁可立再次出班了：“陛下，恕臣等愚鈍，未能體會上意為陛下分憂，望陛下恕罪！”

“無妨！”

崇禎擺了擺手，這事兒以現(xiàn)在官員的思維能想不明白是正常，想明白且贊成了那才叫奇怪了。

所以生氣、震怒是完全沒有必要的。

“諸位愛卿剛剛的爭論中，朕都細細聽了，九成的都是反對的，但也還是有一些贊成的，諸如戶部的畢愛卿、工業(yè)研究院的徐愛卿等等。

朕的想法如同畢愛卿他們一樣，多科并立并不是一味的模仿唐朝，我們可以選擇適用的科目，諸如明算、明法、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、水利等等科目。

也不是說每科都有狀元、榜眼、探花，因為以后就沒有狀元這些了。”

說到這里，崇禎停住了，思索了幾息后起身走下平臺：“王承恩，抬幾塊木板過來，”

知曉皇帝的習(xí)慣，木板這東西兩側(cè)偏殿就悲了不少，只是十幾息的時間，四塊掛著宣紙的木板就抬了過來。

“朕給你們從頭到尾的梳理一遍?！?/p>

崇禎提筆蘸墨：“第一步，層級教學(xué)，縣一級所屬的村鎮(zhèn)，設(shè)立社學(xué)，教授八到十二歲之間的孩童，以讀書識字、啟蒙明智為主。

具體有多少字朕不清楚，但以朕估算三千字就能看九成九的書籍了。

想要會讀、會寫、知曉其意以及啟蒙用的三字經(jīng)、千字文、百家姓等等，估計三年時間差不多。”